繪本教學理論與實務:原來繪本的「美」在「這裡」(中文書)

書名 繪本教學理論與實務:原來繪本的「美」在「這裡」(中文書)
作者 張嘉真
出版社 五南圖書出版股份有限公司
出版日期 2019-03-15
ISBN 9789577632333
定價 280
特價 93折   260
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分類 中文書>教育

商品簡介

繪本是兒童成長不可缺的教材,建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始;為解決學童閱讀學習的問題,以繪本為媒介,由閱讀繪本體驗美感轉化為文本,喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話,時而也和自己對話。因此,理解美學是從「心」開始,藉由閱讀繪本,豐富美感經驗。

本書概述如下:
教學篇(一)──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆,故事鷹架學習教學應用
伍、看!這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇(二)──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感

教學篇(三)──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者


本書從理解故事、設計故事導讀教案,提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等,重視繪本美感導讀,運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾,以達成良好的美感教學啟蒙作用。
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繪本教學理論與實務:原來繪本的「美」在「這裡」

作者簡介

張嘉真
現任:美國索非亞大學 超個人精神心理研究所 教授
   大陸地區 作家私塾學堂 覺智教育創辦人暨魔課師
曾任:山東魯東大學 心理與教育學院 客座講學
台灣華梵大學 人文教育中心 兼任講師
  學歷:國立東華大學 教育與潛能開發學系 博士研究

專長:語文教育寫作心療 
專欄:作文批改專欄 特殊教育專欄 親子教育專攔 語文教育專欄
著作:生活作文叢書《豆豆學說話》《寫詩寫情》《說得有理》
《書蟲讀書會,書蟲啃光我的書》《說話與作文教學》
《作文障礙與說話治療》《作文障礙與敘事治療》《安徒生童話改寫》
得獎:兩次榮獲行政院新聞局優良讀物獎
   台北市教育學會 教育有成獎

作者自序

作者序–分享教學美感經驗

覺智教育,繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》,能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆,讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓,幕後的一位推手,即是最要感謝為本書寫序推薦,有深厚美學理論知識學養,推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授,他帶著「教學哲學」走進教室,我們一起探討關於美感的教學,剎那激起我的寫作靈感。
爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢,奉送陰涼,午後黃昏校園騎著單車時,腦中有逍遙遊虛幻的浪漫,陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨,單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向,卻盡是美感經驗,滿心興奮狂喜,直到夜幕低垂,滿天星空,走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同?最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學,以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維,如果老師的生活能像藝術家,心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅,將美感經驗帶進教室,就會有開放接納的心胸,讓自在學習激發起美的幸福感,能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。
繪本美感教學是網路遠距的課程,學生反饋:「聽完繪本課都意猶未盡,還想繪本可以怎麼讀,老師開啟繪本魔幻世界之門,裡面好多寶藏,著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型,有的風趣幽默,「趣」味橫生,有的多「情」善「感」,讓人百感交集,喜、怒、哀、樂,盡在不言中,還有的博學多聞,擴充知識和經驗,「理」藏在情節中,不仔細推理,缺少點邏輯概念,和空間想像的自我超越,還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本,無法標準化格式化定義它,這種現象就像東方的禪學,凡事不能二分法以純粹的理性模式,或口頭說明描述應用法則,怎麼樣「看見」繪本的訊息,需要洞見觀瞻的能力培養。
我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介;指導兒童寫有味的文學,發現兒童閱讀經驗與美育教學不足,無法由內而外發,改變口語化空洞的生活記錄式寫作,無法用語文符號描述內在精神心理活動,有高層次的思維,精神心理像缺少甘泉的沙漠,乾枯沒有生命之氣的青少年,渴望閱讀指導通識學習,於是幾年前以演講方式,強調美學教育的重要,可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資,吸引美國索菲亞大學超個人心理學,我的研究生投入推廣與組織,展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用,產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果,雖然只有一位師資教學案例,但是我相信有了開始,離目標就不遠了。
繪本是兒童成長不可缺的教材,建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始,為解決學童閱讀學習的問題,以繪本為媒介,我讓受過超個人心理學專業的學生,認識文藝心理學,由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本,自己也能完全參與在文本的故事情境,喚起自心的感受,時而和作者或故事的主角對話,時而也和自己對話,由此理解美學是「心」學,必須從直覺感官的美與不美,閱讀繪本如何從只會說「好美!」還能知道繪本為什麼美?淺層表象的感受開拓審美能力,審美是一個複雜的精神心理活動,通過繪本認識美的結構設計與心理的描述,深化認識藝術文本創作內在意義,這是繪本美感教學很重要的課題。
人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程,研究與寫作都是孤獨的,能實踐多年夢想,與來自四面八方的同好,一起談論繪本的美,如何走進作家創作繪本的心世界,搭起作者與讀者之間美的橋樑,在完成著書的同時,我對這個教學的反思:這是一個以繪本藝術為教材,師資教育的基礎研究,繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理,畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者,對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者,走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰,於是只能機動性調整教學,協助突破學習的瓶頸,由於每次的作業都可以有再深度說明的必要,因此課程變得豐富,每個人認真學習的態度讓我感動,教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子,期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨,引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。

覺智教育創辦人 張嘉真
2018 年7月

名人導讀

【推薦序】

原來,美在這裡!

讓孩子進入繪本的世界,享受美的遊戲。—李崗

許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣:因為自己不是一個很會說故事的人,所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材,通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題:為什麼當初在學校修習教育學分的時候,從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。

這的確是一個好問題!我國從事師資培育工作的大學教授,通常習慣各自處理負責的科目,例如國語文教材教法由中文學者授課,教學原理由教育學者授課,兩者之間很少彼此聯繫互相配合,繪本不是正式的上課用書,實在沒有必要花太多時間處理,學生自己要練習融會貫通。

根據我個人經驗的觀察,目前國內教育學界對繪本的關注,大致可以分為三種類型:一是基於閱讀理解的心理學角度,主張閱讀策略的有效學習;二是基於特定議題的教育學角度,設計繪本內容的討論與反思;三是基於親子關係的輔導學角度,提倡親子共讀的必要性與可行性。

以上三種操作模式,大都偏重繪本的工具價值,卻甚少貼近其本質價值。第一種情形,教師之所以選擇繪本,只是因為這種文本形式,適合年齡較小的兒童閱讀。第二種和第三種情形,則有不少家長甚至學校老師,習慣透過繪本向兒童講道理,以為是「寓教於樂」,殊不知這樣的作法,不僅違反教育原理,也無法達成預期的目的。

換句話說,成人或許能「閱讀」繪本的「文字」,但是不一定能「欣賞」繪本的「風格」,更遑論進而「設計」繪本的「教學」。由於國內長期忽略美育師資的專業培育,即便是領有證照的合格教師,通常只會根據預設的教學主題選擇教材,很少細心觀察學生是否在教學活動中產生美感經驗。

相形之下,我所認識的張美鈴教授,不僅教學經驗豐富,語文基礎紮實,其筆調平易近人,方法更是獨創一格。舉例而言,有關兒童閱讀能力的發展,她重視基礎性、解碼性、意義性、分析性、批判性等五種困境的特徵及其突破策略,正是多年從事實務工作的最佳例證。又如,全書隨處可見的師生互動,她總是靈活穿梭於教學原則與文本脈絡之間,展現出一次又一次的美學思考,以及綜合各家之言的美育實踐。

因此,《繪本美感教學》這本書的出版,我相信可以讓更多的大人看見,原來繪本的「美」在「這裡」,原來繪本可以這樣「教」、這樣「讀」。

李 崗
東華大學教育與潛能開發學系副教授

章節目錄

教學篇(一)──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆,故事鷹架學習教學應用
伍、看!這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇(二)──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感

教學篇(三)──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
導讀–繪本美感教學

一、我想改變還想改變什麼

看膩了學生作文「天下的媽媽都是一樣的」,又無力改變大環境教育狀況,發呆想想看我能教甚麼?當年我提出「教生活作文」並且將書稿大綱寫好,請林政華教授指教,林教授熱心推薦給出版社,結果以兒童自學,生活作文叢書,連續獲得行政院新聞局優良讀物獎,林教授的簽條寫於81年1月24日,置於書桌一角多年,字跡退色。這麼多年我默默關注兒童寫作素養,作文內容確實已經非常生活化了,但是讀起來還是缺少了美感。

我總想改變點什麼,我改變老師在黑板上,擬大綱寫大意的教學,學生可以用自己的生活經驗以筆代口寫作;我想改變學童為寫作而寫作的痛苦,想從語文教育由閱讀導入寫作,懂文藝心理學輔導學生發展健康心理,我進行寫作心療教學,想告訴教學者怎麼教,我得到一句有趣的話「作文都不會教了還教心療,上帝也瘋狂!」結果我在網路課程實踐了,兒童寫出有文學味的童詩和散文,美極了!兒童的文學由兒童自己創作,兒童純真的作品我愛不釋手,兒童從寫作獲得自信快樂學習,家長捷報喜樂兒童寫作的成果,這種感覺美得有點飄飄然。

我想改變兒童天馬行空自編故事空洞的想像,帶領兒童解讀繪本故事,看見繪本美的設計造型與對話的思考,我總是以繪本教看圖說話,教學童走進畫家的心理,想像自己在畫境裡的感覺,怎麼表達自心在畫境裡的美感?有時也教兒童用同理心感受故事角色生活情境的遭遇。繪本故事就像一個寫實的世界,兒童在繪本故事的世界學習看見美、想像美、創造美的語境。結果兒童的作品,讓成人不敢置信小學一年級,為什麼能編有文學性的童話。我愛上會想像會說有結構有趣童話的兒童,在網路課堂遠距教學互動,有時我會和兒童說說自編的故事,在聽來自不同區域的兒童,說獨創故事是一件美妙的事,這是每週忙完教學最為享受的美感經驗。

我想改變懂心理學的成人,等待當事人前來諮詢的舊思維,重新有預防與成長的輔導觀念,看見繪本的力量,以繪本故事為媒材接近兒童,主動關注兒童心理的需要,介入語文發展遲緩兒童,進行閱讀輔導,讓沒有辦法與我一起在課堂學習的兒童,能更早經由圖書療法發展語文力,結果我開班培養懂心理也擔任語文教學的導讀師,完成我多年語文教育跨心理學統整教學,讓兒童在閱讀與寫作課程體驗美的夢想,將這門課稱為繪本美感教學。我想改變,還想改變什麼…?想告訴讀者我的改變,證明不要怕改變,改變可以實踐夢想,改變才有教育熱忱。教育改革,課程改革,都從教學的老師自我改變做起。

二、簡介西方圖書療法的研究報告

圖書療法(bibliotherapy)由圖書與治療兩個詞所組合,用圖書治療身體的疾病,廣泛的含意是以圖書治療身體的、行為的、發展的、心理的一個過程,簡言之是應用書籍的討論處理許多不同的問題。早期為圖書館員和老師作為工具而使用,並且由教育家David Russell&Caroline Shrodes 研究並認可相關的觀念,他們把圖書療法描述為一種過程,在臨床研究發現讀者和書籍交互作用,圖書療法是一種評價人格和觀察個體適應與成長狀況的有效工具。

幾年後Patricia Cianciolo 以非臨床性的研究,觀察書籍對兒童的幫助,鑑別出圖書對兒童有積極助益,尤其是教育和學習這兩方面,圖書增進人類行為及所關心的領域知識,協助兒童逐漸理解「自我治療」的意義,懂得有些問題需要從內在尋找答案,圖書可以擴展自我的需要,找到自身以外的興趣,用故事還可以解除心中意識的問題,因為從故事看見別人的問題時,更容易討論問題,澄清與洞見自己的問題與困境,所以主張圖書療法是建立在這些事實基礎上,透過對書中人物的認同認識自己。

圖書療法有幾個重要關鍵,第一個是在閱讀符號的時候,將自己與書中的角色相互認同而聯繫,其次是在與故事主角在相似的問題上,經認同釋放出同樣問題的情緒,最後是因為觀察與認識故事主角處理情緒,可以有更好的方法領悟,認識自己處理某一個問題的行為的情緒。兒童經常在面對一個自己無法解的問題時,感到孤獨和焦慮,從故事閱讀認識這個世界,自己不是唯一有此問題的人,可以減輕孤獨和焦慮感,對於他人的心理與行為可以激發同理心,從故事看見自己與他人有哪些一樣的價值,哪些行為不適合社會需求,可以理性的判斷和選擇。

(WALTER SAWYER 與DIANA E COMER 合著)如何將閱讀轉化成有效的讀書療法?

三、筆者圖書療法教學研究報告

圖書療法鼓勵以討論替代講述,具體教學實踐,仍有賴於不同領域的研究,在語文教育和心理學領域,坊間繪本說故事的推廣比比皆是,用繪本於心理學的早期療育機構,還有在特殊教育的學術研究,都已經成果斐然,在藝術表達性治療也非首例,但是藉由繪本藝術為閱讀與寫作並作心理輔導課程媒介,用美感教學要治心與啟智,強調語文教學和心理輔導的整合,重視美感教學的意義,以文學敘事心療為課目名稱,筆者始於2006年在北京,以圖書療法開啟兒童早期療育工作坊。參與對象初期為醫生、大學相關課程教師、心理學工作者,後續在武漢、蘇州、廣州,以翻轉家庭語文教育為題,參與者有父母、幼教老師、故事姐姐。

在工作坊結束後具體指導實踐圖書療法,是參與研習心理治療師,回單位以後各以主題方式報告個案狀況展開實踐討論,有以《青春期情緒困擾與敘事治療》從情緒和敘事的關係作理論與個案說明,有以《沙盤遊戲與敘事治療》輔導F過程,說:「心理學家認為說故事可以改變自己,因為我們可以再重新敘述自己的故事,甚至在一個不是自己的故事中,發現新的角度、產生新的態度,從而產生新的重建力量。簡單的說,好的故事可以產生洞察力,或者使得那些本來只有模模糊糊的感覺與生命力得以彰顯出來。」還有以《學習困難與敘事治療》為題記錄十二歲小涵,語文發展遲緩的現象,有一位以《自閉兒童與敘事治療》為教學主題實踐,我向他說明故事導入的教學,循序漸進建立兒童自信心的過程,這個案例在當時屢次指導調整教學,我的第一手資料記錄較完整,並且可見其成果,所以作了整理:

(一)、個案說明

小吉,男,14歲,剛升上中學二年級,早期診斷為自閉症。七歲開始說話,現在語文能力是小學三年級水平,為人沉默寡言,選擇性回應問題,高興時便回答,表現很有性格;喜歡繪畫、唱歌、歷史、地理,他在想像或假設方面存在困難。

(二)、上課行為表現:

在沒有問話也沒有任何表示下,便自行坐一旁,狀若沉思;當老師叫他上課時,蕭灑地回答:好。對非言語交流方面理解困難。

(三)、行為成因分析

他較喜歡獨處,對外界人或事物不感興趣,不喜歡聽從別人的指示,又或做出不適合當時情境的行為,明明有個人喜好,愛做便做不喜歡就不做。

(四)、教學方法策略

1、影片欣賞

小吉的學習管道多半偏重視覺或聽覺。以故事形式是自閉症孩子學習的優勢,配合多媒體方式呈現,能夠利用視覺線索,協助小吉將故事中快速的將信息具體化,以增進他的社會理解能力。

2、角色扮演「做個歷史老師」

小吉喜歡一些井然有序的方法,更喜歡一些可預策的鼓勵,而「歷史老師」獎勵計劃,正能應他在這方面的特性,塑造他的良好行為。以小吉的特長引發敘事的情感體驗,促使迅速理解教學內容。

3朗讀範文

小吉很少通過語言來表達自己的需要、情感和抽象觀念。通過朗讀範文抽取某些句子中抽象的含義做記憶,用較簡單的形式儲存在記憶裡。

(五)、教學效果

1、小吉通過角色扮演提高想像與自信心。

2、影片賞析明白如何分辨是非和控制情緒。

3、朗讀範文找到學習樂趣。

(未完,詳請見本書)

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